拔的形近字-不反复抄写,字就不会写吗?

桦树

不反复抄写,字就不会写吗?

顾文艳

记得前段时间做了一次线上讲座,我说自己布置的抄抄写写的作业很少,有老师留言问:“不抄抄写写,学生字怎么会写呢?”

不仅是这位老师有此担心,很多老师在布置学生反复抄写时,也正是出于这样的担心:学生不会写生字怎么办?考试时字写不出怎么办?为了确保考试写字不失分,就一遍遍抄,一遍遍默。

不反复抄写,字就不会写了吗?其实,学生识字的方式有很多,生活中识字,阅读中识字,但认识的字未必会写,所以需要用一些方法帮助学生记住字形。

一种方法是利用字串帮助学生识记。比如同一声旁的字:俊、竣、骏、峻,记住这组字,只要理解了字的意思,记住了形旁,会写其中的一个字,就能记住这一串字的写法。

还有一种方法是对易错字进行强化记忆。易错字一般分为两类,一是形近字的混淆;二是多一笔少一笔,或是写错笔画。江苏师大尹老师曾带着他的团队对小学生高频错别字做过调查,这些高频错别字几乎都曾经出现在我教过的学生的作业本上。我发现三十年前教过的学生容易写错的字,现在的学生依然容易写错,而且写错的笔画也是一样的。尹老师根据调查整理出了高频错别字,邀请一线老师设计预防性教学小片段,我也在受邀之列。接到尹老师的邀请,我自然欣然应允。一是希望尹老师团队的研究成果能让师生受益;二是为了避免学生写错别字,我也总是对那些易错字进行“预防性教学”。那就分别举例谈谈两类易错字可以如何进行“预防性教学”。

形近字,以“拨”和“拔”为例,我会将“拔”和“拨”同时出示,让学生比较这两个字有何不同。学生会发现“拔”比“拨”少了一短竖。这时,我就会演示拔牙的动作,让学生把“拨”右边竖折部分的短竖想象成蛀牙,拔去蛀牙,这个短竖自然是没有了。一二年级的学生正处于换牙期,我又让学生把这个短竖想象成松动的牙齿,牙齿松动时可以拨来拨去。这样的“预防性教学”联系学生的生活经验,学生很感兴趣,记得牢了,自然就能把这两个字分清。

第二类的错别字以“武”为例,学生往往会在斜钩上多写一撇。在教学这个字的时候,我会出示甲骨文的“武”并讲解:在甲骨文中,武由“止”与“戈”组成,表示持戈而行。《左传·宣公十二年》出现了“止戈为武”一词。“习武”是为了停止战争。止战,才是习武的价值所在。“止戈”当然得把这如同小刀般的一撇收起来,放在哪儿呢?置于高处吧!于是,这一撇就成了起笔的短横。当然这样讲解以后,或许还会有学生依旧写错,往往是因为在学习这个字之前就曾经写错过。错误的第一印象很难改变,遇到这种情况,我会把学生写错的“武”放大在黑板上,并把多出的一撇标红,然后擦去这一撇,告诉学生得把刀收起来。

笔画多的字,学生往往容易漏写笔画,教学时,我往往也是把这个字放大写在黑板上并让学生和我一起书空数笔画。这些容易漏写笔画的字放大后,便于学生观察,不至于第一次写就写错,且留下深刻的印象。

除了课堂上对于易错字的“预防性教学”,还可以通过哪些方式检测学生是否掌握了生字的写法呢?首先在预习时,学生会把课后田字格里的字描一遍写一遍,我会逐一检查学生语文书后生字的书写,一是检查是否写正确,二是检查是否写美观。在检查时如果发现学生有写错的字,就及时讲解纠正。学生语文书后的字书写过关后,在与教材配套的习字册上再描一遍,写一遍,写得不过关的依旧会退回重写。这样,每个生字,学生最起码是描两遍,写两遍。教完一课以后,我会听写本课学过的生字词,如果有写错的字,就需要把这个字所在的词语写三遍。如果一课中写错的字超过四个,则在订正后需要重新默写一遍。

为什么不让学生反复抄写呢,因为有些学生早已掌握了这些字词的写法,让学生反复抄写纯属浪费时间,这些时间可以用来阅读,可以用来练笔,可以用来做更有意义的事。先听写,再让学生把写错的字词写三遍,这其实就是把抄写的作业后移,且只需要抄写没有掌握的字词,这样的抄写就更有针对性。

不反复抄写,字就真的不会写了吗?希望这篇小文章,能对老师和家长们有所启发。

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